Curso de la historia

Niñas y logros

Niñas y logros

Las niñas ahora parecen tener una mayor capacidad para tener éxito en la educación que los niños en el sistema escolar actual. Hay muchos problemas relacionados con esta área y estos han sido apoyados por una variedad de teóricos que utilizan estudios y conceptos clave para establecer esto aún más.

El impacto del feminismo en la población femenina ha aumentado gradualmente desde la década de 1960, cuando los sociólogos feministas destacaron la idea de un sistema educativo lleno de desigualdades de género. Estos sociólogos sugirieron que existía un aparente 'lenguaje de género' que dominaba la forma en que se enseñaba a los niños en las escuelas. Este lenguaje reflejó sutilmente a la sociedad en general al usar libros de texto escolares con referencias predominantemente masculinas como 'él', 'él', 'su' y 'hombre' u 'hombres' al describir los personajes en los libros. Esta sugerencia también está vinculada a 'Roles de género' en los libros de texto escolares donde los hombres y las mujeres tienden a asumir roles tradicionales como; mujeres como amas de casa y madres y varones que desempeñan roles patriarcales. Estos conceptos son cada vez más notorios en los esquemas de lectura de los años sesenta y setenta, aunque a menudo esto es menos obvio en el sistema educativo actual. Las feministas también argumentan que las mujeres en el currículum actual tienden a asumir roles más bajos en el sistema educativo que sus homólogos masculinos. Las mujeres de hoy que a menudo están tan calificadas como los hombres están sujetas a posiciones de segundo lugar y se argumenta que han estado "ocultas de la historia" y que la historia ha sido "la historia de los hombres".

Los estereotipos de género en los esquemas de lectura son obvios, particularmente en la educación primaria, ejemplos de esto son; los niños son presentados como más aventureros que las niñas, físicamente más fuertes y con más opciones. Las niñas, por otro lado, se presentan como más atentas, más interesadas en asuntos domésticos y como seguidores en lugar de líderes (Labban 1974.) Por lo tanto, estas sugerencias proporcionaron a los hombres en el sistema educativo algunos mejores modelos a seguir en ese momento pero con el aumento de representantes femeninas esta idea fue cuestionada.

Por lo tanto, estas teorías se pueden vincular con el comportamiento de las mujeres educadas de los años 1960 y 70 y es una razón por la cual, después de tener esto en cuenta, las mujeres han ayudado a cambiar la forma en que las niñas se presentan y tratan en el sistema educativo actual, la idea de Una sociedad meritocrática en las escuelas es ilógica en estos ejemplos y se puede argumentar que es así en la actualidad.

La introducción de la Ley de Reforma de Igualdad de Oportunidades, iniciada en el Reino Unido entre 1988 y 1994, fue otro factor clave en el aumento del logro de las mujeres en el sistema educativo. Esta iniciativa fue rechazada por A. H. Halsey, quien argumentó que el sistema educativo en las sociedades occidentales proporcionaba una falta de igualdad y oportunidades. El estudio EOC (reformas educativas e igualdad de género en las escuelas) destacó la igualdad de oportunidades como su principal objetivo en 1993 en sus ideas de mejora tituladas 'cultura justa de género'. Encontraron que el sistema educativo era sexista y que los problemas de género sofocaban la educación de las mujeres en el sistema educativo. La introducción del plan de estudios nacional, que luego siguió, mostró mejoras en las posibilidades de elección de asignaturas específicas de género por encima de la edad de 12 años, tanto para niñas como para niños, aunque a la luz del cambio en el número de asignaturas obligatorias a estudiar por los estudiantes hubo una reintroducción de estereotipos sexuales junto con una mayor elección. Se sugiere que las mujeres se adapten mejor al sistema educativo, ya que tienden a aprender en el estilo que se enseña en las escuelas, siendo este el enfoque de instrucción, los científicos han demostrado que las mujeres usan el aprendizaje del cerebro completo y tienden a adaptarse al proceso de aprendizaje. escuela en consecuencia. Esto contrasta con los hombres que tienden a aprender cinestésicamente usando el lado izquierdo de su cerebro. También se sugiere que las mujeres hayan florecido desde la introducción de G.I.S.T y G.C.S.E, donde las mujeres tienen la oportunidad de estudiar utilizando cursos que favorecen la naturaleza concienzuda de las mujeres y las tasas de trabajo consistentes de las mujeres.

Los modelos a seguir dirigidos a las mujeres en el sistema educativo han sido limitados en el pasado, aunque el creciente número de figuras femeninas ha ayudado a aumentar la autoestima de las niñas en el sistema educativo. El aumento de las oportunidades de empleo para las mujeres ahora les ha permitido tener mayores expectativas y ambiciones; También ha transformado lo que una vez fue una visión típica de las mujeres en los últimos años a otro enfoque, el de los valores laborales y profesionales que reemplazan los valores tradicionales de la familia y el matrimonio (Sharpe, 1994). Otra teoría sugiere que el aumento de la diversidad en la familia, como; criada en una familia matrifocal, proporciona a las niñas un modelo femenino que reemplaza al jefe tradicional de la familia (el padre) y les ha permitido asumir un papel menos subordinado en la sociedad, lo que finalmente mejora su estatus en el orden social al su voluntad de no depender de un hombre, se sugiere que esto tiene un efecto diverso en los hombres de un hogar matrifocal donde carecen de la guía del patriarcado (gobierno del padre) - (Jackson 1998). Esta teoría ha llevado a las mujeres a apreciar la necesidad de una buena educación para obtener un buen trabajo para poder mantener a la familia a la que pertenecen, dependiente o independiente de una figura masculina.

Los cambios en la fuerza laboral también han permitido a las mujeres aspirar a lograr más en el sistema educativo y, por lo tanto, ha habido un aumento constante en el número de mujeres en la fuerza laboral. Las tendencias sociales de 2003 descubrieron que en 2003 el número de hombres y mujeres en empleos remunerados era prácticamente el mismo. Por lo tanto, las madres que trabajan proporcionan modelos inspiradores para sus hijas y, como resultado, las niñas tenían más probabilidades de ver su futuro en la fuerza laboral y, por lo tanto, valoraban más su educación y se esforzaban por lograr mejores calificaciones (Tendencias Sociales 2003). Por otro lado, los cambios en los roles masculinos en la sociedad y la fuerza laboral en la forma de la disminución de los trabajos manuales y la creciente automatización de la producción ha producido una gran reducción en los empleos no calificados y semi calificados, lo que ha afectado el logro y las aspiraciones de hombres, especialmente en las clases trabajadoras, en el sistema educativo. (Tendencias sociales 2003.) Los empleos ahora disponibles para los niños de la clase trabajadora ahora están en el sector de servicios, lo que requiere un alto nivel de sensibilidad y habilidades sociales (Mahony 1998), por lo tanto, las mujeres de esta clase social son más empleables en este sector que los hombres.

Los cambios en el plan de estudios han creado un aumento en el rendimiento de las niñas, ya que ahora pueden alcanzar calificaciones más altas con la ayuda de cursos que son más adecuados para las estudiantes que para los hombres, esto se debe a la forma en que está diseñado el sistema educativo, ya que mencionado anteriormente, con aprendizaje de cerebro completo y enfoque de instrucción. Debido a las desventajas injustas sobre los hombres en el sistema educativo, son más propensos a crear una subcultura anti escolar en respuesta a la situación a la que se enfrentan, según lo identificado por el estudio de Paul Willis de hombres en una escuela secundaria en Birmingham. Estos fueron identificados como 'los muchachos' y los alumnos conformistas como 'las orejas'. Este experimento, y en experimentos realizados por Bowles y Gintis, descubrió que lo que los niños sacaron de la escuela era similar al comportamiento que también se encuentra en el lugar de trabajo.

La teoría del etiquetado también obstaculiza las expectativas y los logros de los hombres, lo que da paso al buen logro de las niñas en las escuelas, aunque se sugiere que no todas las niñas en el sistema educativo obtienen calificaciones más altas que las de los niños. La investigación indica que es más probable que los maestros definan a los niños de clase media como 'capaces', buenos estudiantes 'y' bien portados 'más que los niños de la clase trabajadora, por lo tanto, existe una alta posibilidad de que la mayoría de las niñas de la clase trabajadora tengan un rendimiento inferior al niños varones de la clase media. Aunque es evidente que las mujeres de la misma etnia y clase sobrepasan a sus homólogos masculinos, la profecía autocumplida (Robert K. Merton) realizada por los maestros también obstruye la capacidad de lograr como un niño en el sistema educativo, ya que la mayoría de las veces no tienen una mala actitud fija hacia los niños y una buena actitud fija hacia las niñas. Aunque los hombres en el aula generalmente requieren más atención e interacción que las niñas, parecería que las niñas son más capaces de aprender a través de medios no kinestésicos o auditivos a diferencia de los niños.

Finalmente, el currículum oculto que incluye 'las reglas y regulaciones no escritas y a menudo no declaradas que guían y dirigen el comportamiento escolar cotidiano' (Ballantine y Spade 2001) es parte del sistema escolar en cuanto al uso de conjuntos y corrientes por las cuales las niñas tienden estar en series más altas que los niños. En la educación primaria, las clases generalmente se imparten en grupos de habilidades mixtas, aunque parece haber una correlación entre la cantidad de hombres en grupos más bajos que las niñas, lo que podría ser el resultado del etiquetado de los maestros por parte de los maestros. El número desproporcionado de niños en grupos inferiores también puede decir algo sobre la desigualdad en la sociedad en general, esta situación puede crear una subcultura anti escolar donde los alumnos varones se niegan a ajustarse a las normas y valores de su escuela. Esta cultura puede reflejar las actitudes de los hombres en el trabajo y, por lo tanto, reducir sus posibilidades de sobresalir en la escuela y en la sociedad en general.

En conclusión, todos los ejemplos anteriores son un ejemplo de por qué las mujeres ahora tienden a lograr más que los hombres en el sistema educativo.

Cortesía de Lee Bryant, Director de Sixth Form, Anglo-European School, Ingatestone, Essex.

Artículos Relacionados

  • Chicos y educación
    ¿Por qué algunos niños tienen bajo rendimiento en educación? La investigación en la última década indica claramente que algunos niños no están cumpliendo las expectativas en la escuela y fallan en ...